La importancia del juego durante la infancia

La primera fase en la vida de cualquier persona es la infancia. La infancia se caracteriza por la formación global e integral del niño/a.

A través del juego nos construimos como personas, aprendemos de nosotros mismos y de los demás.

El juego es una actividad de vital importancia para los niños. Lejos de tratarse de meras actividades para entretenerse o pasar el tiempo, jugar tiene una gran utilidad para el desarrollo de nuestros alumnos y es fundamental en su crecimiento.

Por eso, muchas de las actividades y la incorporación de nuevos contenidos en nuestros alumnos, es a través del juego. El juego estimula el aprendizaje, y la experimentación de  los niños y niñas de nuestro colegio.

Tanto el juego como los juguetes les ayudan a conocerse y a desarrollar su personalidad en áreas como la afectividad, la motricidad, la inteligencia, la creatividad y la sociabilidad.

Nuestros alumnos juegan en el colegio y siguen poniendo en práctica lo que han vivido y aprendido en el colegio en su casa, imitando la realidad, representando por medio del juego todo lo que han vivido o quieren vivir, permitiéndoles exteriorizar sus emociones: alegrías, sentimientos, momentos difíciles, frustraciones, etc.

Según el historiador y filósofo Huizinga:

“El juego es una acción o una actividad voluntaria, realizada en ciertos límites fijos de tiempo y lugar, según una regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en sí, acompañada de una sensación de tensión y de júbilo, y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida real. Luego, si se relega el juego a un papel secundario ¿Qué pasará con los niños del futuro? ¿Dónde aprenden a acatar y a cumplir normas? ¿Cuándo establecen relaciones con sus homólogos? ¿Qué hacen durante esa etapa tan importante?” Desde este punto de vista, el juego no puede tener un papel secundario.

Al incluirse el juego en las actividades diarias de los alumnos se les va enseñando que aprender es fácil y divertido y que se pueden generar diversas cualidades como, el deseo y el interés por participar, el respeto por los demás, atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con más seguridad y comunicarse mejor, es decir, expresar su pensamiento sin obstáculos.

Inma Ortí

Dpto. de Lengua

COMO AUTÉNTICOS CAVERNÍCOLAS

En la asignatura de Social Sciencie, este trimestre lo hemos dedicado a la Prehistoria y a conocer la forma de vida y cultura de esa época. Tras realizar un proyecto exponiendo las características de cada periodo (Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales), hemos querido también imitar a los hombres del Paleolítico.

Con ello, hemos pretendido que los alumnos plasmaran el arte de las pinturas rupestres rompiendo con la barrera de las asignaturas, unificando Arts y Social Science, y teniendo en cuenta las diferentes inteligencias múltiples de Gadner donde cada alumno aprende y demuestra lo que ha aprendido según sus talentos.


Hemos utilizado ceras rojas, doradas, marrones y negras, ya que eran los colores que se usaban en la Prehistoria para pintar. En ese periodo, los hombres de las cavernas usaban los colores, también llamados pigmentos, que eran de origen vegetal como el carbón vegetal, de fluidos y desechos, compuestos minerales como la hematita, la arcilla y el óxido de manganeso, mezclados con un aglutinante orgánico: resina o grasa.

Para dejar nuestra huella como auténticos hombres y mujeres del Paleolítico, hemos plasmado nuestras manos con pintura de dedo imitando a la arcilla o barro, siendo el resultado espectacular. Además de disfrutar mucho, cada uno alumno se ha llevado un pedacito de arte rupestre a casa.


Eva M. Furió

Departamento de Humanidades

On the road to IB English

As you may know, the Levante International School is a candidate school for the International Baccalaureate DP and MYP programs, but, what does this all mean? And how is the teaching and learning of English different in the IB from what we have been doing so far in the Spanish Secondary and Baccalaureate programs?

The International Baccalaureate (IB) program wants its students to be thinkers, communicators, people with integrity and with an open mind, bold, and balanced. It asks teachers to provide intellectual challenges for students. At school, we will start teaching the Diploma Program (DP) the next academic year, and gradually we will also incorporate the Middle Years Program (MYP), equivalent to the Spanish Secondary years.

For the time being, let us look at the DP and at how English works within this program. The Diploma Program is one course that lasts for two academic years (equivalent to the Spanish Baccalaureate), and students work on six subjects in this program: one Language A (their mother tongue), one Language B (English in our school), one Humanities or Social Studies, one Experimental Science, one Maths and one Arts. Students choose one subject from each group, and they can choose two from one group if they do not wish to do an Arts subject. Besides the six subjects, the DP has three compulsory components: Theory of Knowledge (TOK), Creativity, Action and Service (CAS), and Extended Essay. These three core components interact with the six subjects. For example, a student can do their Extended Essay in English or use English to carry out their CAS project in their community.

Normally, three of the academic subjects are taught at Higher Level (HL) and three others at Standard Level (SL). English at school will be taught at Higher Level because of the extensive background knowledge of the language that our students possess when they reach the DP course. This implies a minimum of 240 hours of class over the two years, instead of just 150 for the SL subjects and, in the case of English, it also involves the study of English literature, which is not dealt with at Standard Level.

The English subject curriculum has three compulsory topics that every class needs to work on: communication and media, global issues and social relationships. In addition to these, teachers can choose to work on two optional topics among the following: science and technology, customs and traditions, cultural diversity and leisure and health. Both the core and the optional topics are divided into more approachable sub-topics. Attention to sociocultural aspects is as important as communicative skills and linguistic components, and grammar is always meant to be taught in context. As far as assessment is concerned, there is both an internal and an external evaluation. The external part is sent to the IB organization to mark, and the internal one is assessed at school, but also forwarded to the IB for moderation and feedback. Rubrics are employed to assess the different components.

Teachers preparing to work in the IB must study their Subject Guide published by the IB organization and attend a training workshop in order to be certified. The workshop covers areas such as course planning, teaching techniques, the different exam papers, the intercultural dimension of the IB or the links between Theory of Knowledge and a subject such as English. Workshops are a great opportunity to meet and network with teachers from other schools who are in a similar process and to exchange information and help each other.

All in all, it is an exciting process to be a part of, a process of adapting to a new methodology that has been tested for many years and that produces students who are much more prepared to face their university degrees in an increasingly international reality.

Javier García Sebastià

English Department Coordinator

TECNOLOGÍA Y MATEMÁTICAS

¿Qué aporta el uso de la tecnología a la enseñanza de las matemáticas? ¿Cómo contribuye la tecnología a la comprensión de un concepto matemático? ¿Cómo interaccionan los alumnos con la tecnología? ¿Qué habilidades fomenta la tecnología respecto a la enseñanza tradicional?

Estas son solo algunas de las preguntas que nos permiten indagar sobre las ventajas que ofrece la utilización de medios tecnológicos en el aula de matemáticas. No olvidemos que aprender matemáticas no es solo “aprender a hacer” sino también “aprender a entender”. Razonar, en pocas palabras. En este sentido la enseñanza tradicional se limita a mecanizar una serie de procedimientos que le permiten al alumno llegar de manera rutinaria a un resultado. Sin duda esta manera de “actuar” es necesaria, y aporta un enfoque significativo en la compresión de esta disciplina; pero podemos ir más allá, podemos facilitar nuevas dimensiones conceptuales, nuevos enfoques de aprendizaje, nuevas herramientas a esta disciplina tan ávida de innovación. Y es aquí donde la tecnología juega un papel importante y, sin duda, necesario.

Visualización, representación, dinamismo, observación, relación, tratamiento rápido de datos, generalización conceptual, son algunos de los atributos que avalan el uso de la herramienta tecnológica en el aula que, sumado a la mejora en la atención-concentración (alumnos vinculados al uso tecnológico formativo) y al impulso en habilidades comunicativas, de investigación o de pensamiento, multiplican, sin duda, las posibilidades del proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

Conscientes de este potencial, nuestro Colegio sigue apostando año tras año por implementar el uso de los recursos tecnológicos al servicio de la educación con el ánimo no solo de que nuestros alumnos aprendan más, sino mejor.

José Manuel Ponce

Dpto. de Matemáticas

El reciclaje: un pequeño pero gran gesto

         Uno de los temas trabajados en la asignatura de Social Science en 2º de Primaria es la importancia de mantener limpio el medio ambiente. Y, para ello, una de las acciones que podemos hacer para que el mundo en el que vivimos esté más limpio es reciclar.

Por ello, los alumnos han realizado un fantástico proyecto sobre el reciclaje. En este proyecto, la primera actividad realizada ha sido la creación de los cuatro contenedores de reciclaje. El azul para reciclar papel, el verde para el vidrio, el marrón para la basura orgánica y el amarillo para el plástico y los envases. 

       Tras la realización de los contenedores para cada una de las clases de 2º de Primaria, los alumnos han creado una encuesta sobre la importancia del reciclaje y su correcta utilización. Dicha encuesta, ha sido contestada por profesores y alumnos del Colegio y, tras su realización, se han analizado sus resultados en clase. Se ha observado que las gran mayoría de los encuestados reciclan y dan importancia a este pequeño gesto. Pero varios de los encuestados no tienen del todo claro qué materiales se reciclan en cada uno de los contenedores.

    Debido a los resultados de la encuesta, los alumnos de 2º han elaborado unos vídeos explicativos sobre el uso e importancia del reciclaje. Los alumnos, por grupos, se han grabado explicando los materiales que se reciclan en cada contenedor y lo importante que es reciclar.

      Con esta manera tan divertida de trabajar,  han asimilado muy bien el tema del reciclaje y son muy conscientes de lo importante que es para el planeta este pequeño gesto. Además, han disfrutado muchísimo realizando diferentes actividades y trabajando en grupo. ¡Lo han pasado en grande!

María Pilar Mocé Malo

Departamento de Humanidades