Navidad + reciclaje = diversión

La Navidad se acerca y a los “peques” (y a los no tan “peques”) les encanta decorar cada centímetro de nuestros hogares. Desde el Club D.I.Y (Do It Yourself) os proponemos una manualidad fácil, económica, ecológica y muy “resultona”.

Materiales:

• Pincel
• Pintura verde
• Cartulina de color amarillo
• Purpurina
• Tijeras y cola líquida
• Rollo de papel higiénico o de cocina vacío (en este caso, se corta por la mitad).

Pasos a seguir para disfrutar mucho:

1. Mezclamos la pintura verde con purpurina. La purpurina no podía faltar. Es Navidad… ¡Cuánto más brillo, mejor!

2. Pintamos con la mezcla de pintura verde y purpurina el rollo de papel higiénico. Damos dos capas de pintura.

3. Dibujamos una estrella en la cartulina. Mezclamos cola líquida blanca con purpurina y la aplicamos sobre la estrella con un pincel. Cuando se seque, la cola queda transparente y la purpurina se fija a la cartulina.

4. Cuando esté el rollo seco, lo cortamos siguiendo el modelo que os ofrecemos en las fotografías. Del mismo modo haremos con la estrellita.

5. Por último, pegamos las dos partes.

Conseguiremos un simpático arbolito de Navidad de lo más moderno, minimalista y brillante. ¡Diversión asegurada!

Loles Roig

Club DIY

Dpto. Lengua y Literatura

Showcooking Navideño: recetas para sorprender

En la Escuela de Padres del Colegio Internacional de Levante, pudimos disfrutar de un "Showcooking Navideño" muy especial, ya que, padres y familiares, fueron cocineros por un día.

Impartido por la escuela de cocina Valencia Club Cocina, la chef, Vanesa Bustos, nos explicó cómo preparar diferentes platos para una ocasión especial. 

Aquí os dejamos las recetas para sorprender estas Navidades. ¿Os animáis a cocinar?

Bombón de salmón y queso

Ingredientes:

•  200 gr salmón ahumado
• 200 gr queso crema
• 1 mango maduro
• 50 gr nueces
• 1 lima
• Sal, pimienta negra
• Cebollino picado

Elaboración:

• Cortar el salmón en tiras anchas de aproximadamente 4 cm de ancho. 
• Poner una base de plástico film con unas gotas de aceite de oliva. Disponer encima dos tiras de salmón, una encima de otra, formando una cruz.
• En un bol mezclar el queso crema con las nueces desmenuzadas y el mango cortado en trocitos pequeños. Añadir unas gotas de zumo de lima y ralladura de limón.
• Colocar una cucharada de crema de queso en el centro del salmón, cerrar con los extremos del salmón. Envolver con el plástico film y dar forma de bola. Reservar en frigorífico o en congelador.
• Servir sobre tostaditas con unas huevas de salmón encima y cebollino picado.

Mousse de foie-gras con manzana (4 personas)

Ingredientes:

• 200g foie mi-cuit
• 100g nata 35% M.G. (nata para montar)
• 100ml caldo de pollo
• 2 manzanas
• ½ vaso de vino de O’Porto
• Aceite de oliva
• Sal y pimienta
• Sal en escamas, tostaditas de pan

Elaboración:

• Cortar la manzana a dados y saltear en una sartén con unas gotas de aceite.
• Añadir el vino y dejar que el alcohol se evapore.
• Calentar el caldo y mezclarlo con el foie hasta obtener una crema lisa. Enfriar.
• Montar la nata y mezclar con el foie, con mucho cuidado para que no se baje hasta obtener una textura de mousse.
• Colocar la manzana en la base de los vasitos o copas.
• Cubrir con la mousse de foie.
• Antes de servir, espolvorear con unas escamas de sal para decorar y servir acompañado de tostaditas de pan.

Picantón relleno de frutas deshidratadas con salsa de asado

Ingredientes:

• 1 picantón deshuesado
• 30 gr de orejones
• 30 gr ciruelas pasas sin hueso
• 15 gr almendras
• 15 gr piñones
• 2 longanizas
• 2 rebanadas pan de molde
• 1 vaso Leche
• 1 vasito vino blanco
• 1 vaso caldo de ave
• Tomillo
• Canela en polvo
• Sal, pimienta negra
• Maicena

Elaboración:

• Remojar el pan con la leche y reservar.
• Cortar la fruta seca y mezclar con la carne. Salpimentar y añadir el pan escurrido y una pizca de canela.
• Salpimentar los picantones y rellenar con la farsa preparada. Bridarlos y asar a 180ºC durante aproximadamente 40 minutos.
• Regar con el vino blanco y mojar con el caldo de ave un par de veces durante la cocción.
• Ligar el jugo de cocción con maicena y servir el picantón con la salsa de asado.

Laura Gómez

Dpto. Comunicación

COMO LA PALMA DE MI MANO

En un caligrama el texto manuscrito se configura de tal manera que crea una imagen. Y la imagen creada por las palabras expresa visualmente lo que las palabras dicen.

Después de explicar a los alumnos de 3º de E.P. en clase de Lengua Castellana qué es un caligrama, se les propuso iniciarse en esta tipología textual tan especial y divertida. Se seleccionó una simpática adivinanza sobre las manos. Primero, los alumnos trazaron la silueta de su mano y decoraron el interior de forma muy colorida. Después, escribieron la adivinanza alrededor del dibujo.

La actividad resultó muy interesante, pues fomentó su creatividad y les permitió conocer los caligramas como herramienta innovadora para expresarse por escrito.

¡Fantástica experiencia que repetiremos pronto!

Loles Roig

Dpto. de Lengua y Literatura

FINDING MISTAKES

Our 2nd and 3rd Year Secondary students, with the help of 1st Year Bachillerato, have done a very interesting project trying to find spelling mistakes in their daily life. They were very enthusiastic when looking for them, as they had to have their eyes wide open while they were surfing the internet (YouTube translations, Instagram comments, film subtitles, etc.) or when they were just walking around the streets and saw misspelled boards, signs or real printed mistakes. 

As if they were real detectives, when they found one mistake they took a photo with their mobile phones or iPads, and collected as many pictures as they could. 

Thanks to this experience, some students have a more critical idea of the world we live in, and some have changed their mind about some of the t-shirts they wear or some YouTube videos which they noticed were full of spelling mistakes or bad translations. “The mistakes have always been there, but now I’m more aware of what I wear or see on the street” said one of the students.

Now we have a very interesting and funny display. Take a look!

Cristina Cutanda

English Department

Memoria digital vs memoria personal y social

Los alumnos de 2º de Bachillerato, en la asignatura de Historia de la Filosofía, deben demostrar creatividad, originalidad y reflexión filosófica aplicando las aportaciones de los filósofos estudiados. 

Se propone a continuación un modelo de ejercicio que cumple los criterios solicitados en la prueba de Selectividad.

"El mundo del siglo XXI tiene un ritmo frenético. Quien se detiene a pensar pierde mil cosas en los medios de comunicación, dos mil cosas en las redes sociales, o tres mil cosas que pasan al vuelo ante los sentidos. ¿Qué peligro tiene "tanta pérdida"? La vorágine que pasa ante nosotros nos sentencia a una inmadurez permanente, nos condena a la incapacidad de recordar.

Una sociedad sin memoria no puede ser adulta. La memoria social y personal no puede ser digital.

Platón, hace unos 24 siglos, señalaba la anamnesis o reminiscencia como capacidad que tiene el alma para recordar los conocimientos que ha olvidado. El término, en general, se refiere a traer al presente los recuerdos del pasado. En este contexto el sabio es quien más vívido tiene el recuerdo.

Quienes nos dedicamos a la educación sabemos lo importante que es inculcar la sabiduría en los alumnos. ¿Puede Platón aportar algo al estudiante digital de hoy? La sabiduría —según Platón— es catarsis o liberación de la ignorancia voluntaria e involuntaria y recuperación de recuerdos. 

Por otra parte, los antónimos del término recuerdo, según el diccionario son: olvido, indiferencia, ingratitud, desprecio, egoísmo. Es exactamente aquello de lo que deseamos liberarnos para poder vivir sabiamente y enseñar a vivir sabiamente.

Lo que esperamos de los estudios reglados es que aporten los mejores recuerdos de las aportaciones de la humanidad en amplias áreas. Lo que deseamos padres y profesores, es que ayuden al alumno a recordar aquellas vivencias propias y ajenas que le liberen de la ingratitud, la indiferencia, el desprecio, el egoísmo. Lo que aguardamos del tiempo —y por eso miramos con cariño a cada alumno incluso en los momentos en los que atraviesa una crisis personal— es que aporte recuerdos alegres en muchos casos y dolorosos en otros. Porque los recuerdos recuperados serenamente, sin indiferencia, examinados sin egoísmo, aportan la sabiduría necesaria para hacer de un adolescente, un adulto.

¡No todo está en internet! ¡Cuánta necedad hay en una persona, familia o sociedad a la que faltan recuerdos personales y sociales, aunque abunden las memorias digitales!"

En este ejercicio la relevancia filosófica está presente porque trata de la dimensión ética y epistemológica del recuerdo. La creatividad y originalidad radica en la contraposición de la memoria personal y digital entre otras.

Pedro Busquet Tres

Profesor de Filosofía

Creatividad a través del microrrelato

El micro-cuento o microrrelato es una construcción literaria narrativa distinta de la novela o el cuento, cuya principal característica es la brevedad de su contenido, estructura simple, intertextualidad y condensación espacial y temporal. 

Es una de las técnicas de escritura creativa más utilizada para que los alumnos, en este caso de 4º ESO, desarrollen sus capacidades y aumenten sus habilidades lingüísticas y creativas. Las composiciones se han basado únicamente en un retrato escogido por ellos mismos.

“Había una vez un niño, que se crió en Gran Bretaña durante la Revolución Industrial. Su familia se había mudado a la ciudad con la esperanza de conseguir trabajo y subsistir. La vida en la fábrica era laboriosa; entre doce y catorce horas diarias, aun así, apenas llegaban a fin de mes. Al ver todo el esfuerzo y la poca recompensa que recibían sus padres, el niño, al cumplir los ocho años, se marchó a trabajar en las minas.

Allí, era necesaria la mano de obra infantil, ya que podían introducirse por los huecos más pequeños y así empujar los vagones hacia la superficie. El niño, Tom, al llegar, se quedó a vivir en casa de unos primos lejanos. La estancia era horrible y apenas había espacio, pero era gente amigable y lo ayudaron en todo lo que pudieron. Tom trabajó hasta los catorce años en las minas y después volvió a casa de sus padres.

Habían cambiado muchas cosas en los últimos seis años; su padre había sido asesinado por ser de un partido político diferente al gobernante, su hermana menor se había marchado a Francia para casarse con un viejo de riquezas medianas, y su madre había envejecido y ahora se dedicaba a la costura desde casa para la tienda del gremio de una amiga suya.

Todas estas noticias abrumaron a Tom, así que decidió salir a la calle para tomar el aire; vio pasar una manifestación que apoyaba ideas liberales, donde el trabajador tenía derechos, así que se unió a ella. Tom pensó en todo el trabajo que su familia había hecho y pensó, que si él pudiera hacer cualquier cosa para prevenir que algo semejante pasase en el futuro, lo haría. Tom siguió saliendo en manifestaciones, hasta que dos años después, mientras estaban manifestándose frente los palacios reales, un guarda le disparó".

Víctor Jones

Alumno de 4º ESO

Spooky Kooky Halloween

Children in costumes, a torch in one hand, holding their partner’s hand with the other. The room is dark, the music is spooky, blinking Jack’O’Lanterns in the corner. Here and there eyes, twinkling in the dark. A spider appears, then a witch and Frankenstein. But... How did it come to all that? 

It started when the children began to make their Halloween crafts. Bats, pumpkins and two kinds of monsters have been the chosen ones this year. Once finished, they were proudly displayed outside the classrooms and thereby sounded the bell for the Halloween week. We took a ride on a broom with little room, wiped our wands with Winnie the witch and witnessed how monsters, werewolves and ghosts might be real, but not at all scary. We took a journey with Piglet, Pooh and Tigger through the sometimes horryfying celebration of Halloween, sang Abracadabra wizzy woo and danced a rattly skeleton dance. 

All that charged the air with Halloween energy and led us to the highlight on Friday; We took a walk through the Halloween tunnel. Our so well-known audiovisual room had turned into a dark space. We entered in small groups and discovered lots of creepy, crawly, spooky, kooky objects. Eventually the exit was opened and we finished our journey. After calming down we had lots of fun at the Halloween party in the afternoon, with games, prepared by our older fellow students and a special tea with magic milk. One can say that the bar is raised for next year’s celebration!

Nicole Wohlwill

English Department

X Concurso de Relatos Solidarios

Nuestros alumnos de 2º de ESO han participado en el X Concurso de Relatos Solidarios, organizado por el Ayuntamiento de Chiva a través de la concejalía de Cultura. La edad para participar debe estar entre los 12 y los 18 años y participan alumnos de primaria y secundaria de los Colegios de nuestro municipio. Los relatos pueden ser narraciones, experiencias, cuentos o incluso reflexiones pero todos tienen que tener un tema común: la labor social que realizan los voluntarios. 

El tema propuesto por el concurso nos ha ayudado a pensar y meditar sobre los valores humanos y, más concretamente, sobre la necesidad de tener una sociedad más solidaria. El resultado ha sido muy positivo y los alumnos han elaborado escritos de un gran nivel tanto literario como humano. 

La entrega de premios será el 4 de diciembre en el salón de plenos del Ayuntamiento de Chiva y desde aquí deseamos mucha suerte a todos los participantes.

Alejandra Mezquida
Dpto. de Lengua y Literatura

Introducing our families

1st Year Primary students have been learning about the members of the family in English. To understand their importance in our lives they have done several activities. They had fun listening to some family songs, writing a family poem, filling some worksheets and making a family photo frame. But, without any doubt, the task with better results was the photo frame.

To develop this activity, students brought one of their family photos, they stuck them onto a decorated cardboard and they placed a thread of wool to hang them. Afterwards, they introduced themselves and their families using the frame. They were talking about where the photo was taken, about what they like doing with their families and so on. Before the oral presentation, students felt a little bit nervous but later they were proud of their speeches. 

María Pilar Mocé Malo

English Department

Sensibilización musical: más que una clase de música

"El pájaro no canta porque está alegre, está alegre porque canta"

Williams James

Y así de contentos están nuestros peques en la clase de sensibilización musical,  mientras practicamos una de nuestras coreografías.

Son tantos los beneficios que la música confiere a los niños que ha de considerarse fundamental para su educación y desarrollo. Una actividad tan sencilla, como la que estábamos realizando en clase, puede mejorar los reflejos psicomotrices, su expresión corporal, la concentración, la memoria, la autonomía, el control de las emociones o la capacidad de aprendizaje del alumno.

Por lo que respecta a la psicomotricidad, el hecho de recrear una coreografía, les proporciona la experiencia de un proceso de coordinación y control del movimiento sujeto a un ritmo. Una experiencia altamente enriquecedora para sus mentes "esponja". 

Cuando la música acapara nuestra atención llega a cualquier función cognitiva. De esta forma estimula muchos tipos de memoria: la auditiva-sensitiva, la visual-auditiva, la memoria cinestésica o de movimiento-auditiva, la afectiva, etc. Se trata, por tanto, de todas las relacionadas con el aprendizaje o desarrollo de los niños.

Durante las últimas sesiones, hemos utilizado la asignatura estrella y motivación esencial de los niños: el juego. Gracias a su fácil fusión con la música, nos ha permitido desarrollar un trabajo de socialización y creatividad con nuestros alumnos.

Fabiola Tomás García

Profesora de Música

Centro Profesional de Música Levante

Planes en familia: Taller de escritura creativa en la Fundación Bancaja

La Fundación Bancaja, ofrece con regularidad talleres didácticos dedicados a los más pequeños. Además de los que se realizan durante la semana, existen también talleres durante los fines de semana y son una buena opción para que nuestros niños aprendan y se entretengan.

Durante los viernes y sábados del mes de noviembre se realiza un taller gratuito de escritura creativa impartido por el novelista, cuentista y dramaturgo Vicente Marco.

La actividad, dirigida a niños de entre 7 y 11 años, tiene como objetivo estimular la imaginación y capacidad creativa de los más pequeños, además de aprender técnicas de escritura y despertar la afición por la lectura, a través del juego con imágenes, palabras, sentidos e imaginación, al finalizar el taller cada participante habrá creado su propio cuento.

El taller tiene lugar los viernes de 18:00 a 19:30 horas y los sábados de 12:00 a 13:30 horas. Para información sobre este taller y la reserva de plazas se puede contactar en el teléfono 960 645 840 y en el correo electrónico taller@fundacionbancaja.es

Aleth Tárrega

Dpto. de Artes

Using comics for revision!

Last week we have been practicing the Present Simple in 5th Year Primary. To consolidate our grammar and revise for our evaluation exams, we paired up and practiced questions with 'do' and 'does' about our daily routine.

We found out lots of interesting facts about our day to day lives, the times when we do things, what we do after school, what we enjoy doing on the weekend..

With the information that the pairs found out about each other, they used a fun, free app called ''Comic Seedling Comic Studio'' and made their own comics about their partners. On the app they could add photos, write speech bubbles and add stickers making the comics very different and wacky!

To finish up, we projected our comics in class and did a mini presentation on our partner's day. It was a really fun way to revise!

Alessandra Bell

English teacher

LOS ARQUITECTOS BESTIALES

  No os podéis imaginar todo lo que han aprendido las clases de 4 años durante el proyecto educativo "Los arquitectos bestiales". Los niños y niñas, con ayuda de la creatividad de sus padres, trajeron carteles con información sobre cinco animales bastante interesantes, estos son: la cigüeña, el castor, la hormiga, la abeja y la termita. En los carteles ponían todo lo que habían averiguado sobre las siguientes preguntas: ¿qué comen?, ¿dónde viven? y ¿cómo viven?

El mayor aprendizaje de este proyecto fue identificar todo lo que el ser humano ha aprendido de la forma de vida de estos animales tan laboriosos y organizados, por ejemplo: de las abejas, las hormigas y las termitas se percibió un gran trabajo en equipo y muchísima superación a pesar de ser animales tan diminutos. Con las "Teachers" se pusieron manos a la obra e hicieron un termitero y un hormiguero. ¿Sabéis qué? Los termiteros pueden llegar a medir un metro y medio de altura. Y las hormigas, las abejas y las termitas se dividen en soldados, obreras y reinas.

Y ¿qué decir del castor y la cigüeña?  Sus cualidades son la perseverancia e inteligencia  para diseñar y construir  sus casas, además de ser muy trabajadores a la hora de buscar el material más preciso para hacer sus construcciones. 

Ya entendemos el nombre del proyecto, ciertamente nos hemos dado cuenta de que estos cinco animales son unos verdaderos "arquitectos bestiales".

Lucía Solórzano y Soraya Sarmiento

Profesoras de Educación Infantil

We know our body!

Learning about bones is called osteology so our pupils are on the way to becoming osteologists. How?? They have named the main bones sticking some sticky notes of different colors to the right side of where they belong. 

Most of them have done really well, like perfect anatomists, by placing the skull, kneebone, ribs, spinal column, pelvis, thighbone (biggest bone in the body), kneecap, fibula and footbone. We have worked in teams and everybody was very pleased to help and learn from each other. 

Later in the classroom we have completed a worksheet to refresh our vocabulary, our protagonist was a skeleton and at the end he was our best friend although he hasn’t got a name yet! 

Eva Furió

Dpto. de Science

¿CUÁL ES EL NÚMERO QUE SIGUE AL 5?

Entre dos clases de 5º de Primaria hay 10 niñas y 27 niños. "Compinchado" con uno de mis alumnos le pregunté: ¿cuál es el número que sigue al 5?.

Ni corto ni perezoso, el alumno conecta su iPad a la pizarra digital para que sus compañeros pudiesen ver cómo realiza la siguiente operación matemática con la calculadora del dispositivo:

Marca el 10, correspondiente a las niñas, el 27 correspondiente a los niños, y para averiguar qué número sigue al 5, pues multiplica por 5 y obtiene:

1027 x 5 = 5135

Todos se miran sorprendidos, pues parece increíble que, después del 5, siga el 5135. ¡Algo falló allí! Pero muerto de la risa gira el iPad, y es entonces cuando todos pueden leer muy claramente en la pizarra digital el número SEIS, ¡el número que sigue al 5!

Alfredo Catalá
Dpto. de Matemáticas

WORKING EYE-HAND COORDINATION!

Students in 4th Year Primary are working on different types of coordination. One of these types is eye-hand coordination. Its main goal is to make sure our vision works in unison with the delicate motor skills of our hands and fingers.

In groups, we did a five-exercise circuit based on the the manipulation of objects: throwing them, catching them, striking them. We even did some work with balls of different sizes and colours! The exercises were the following: throwing a basketball, steering a small ball with a hockey stick, throwing rings onto a cone, throwing a frisbee and hitting a tennis ball with a racket. 

Each group practised each activity for five minutes until all of them were done. The objective of this activity was to develop and enrich students’ reaction time.

Mission accomplished! 

Begoña Bravo

Dpto. Educación Física

PAISAJES OTOÑALES

Los alumnos de 4º, 5º y 6ª de Primaria se han adentrado en el mundo del puntillismo creando paisajes otoñales. La técnica, utilizada sobre todo en la época impresionista,  consiste en pintar con pequeños puntos situados muy cercanos los unos de los otros en lugar de pinceladas. Los colores no se mezclan en la paleta sino en el ojo del espectador.

Nosotros decidimos darle un toque más divertido y para ello utilizamos bastoncillos de algodón. Dibujamos con un lápiz el dibujo en una cartulina y lo rellenamos con puntos utilizando muy poca cantidad de pintura.

Todos mostraron tener mucha paciencia extraordinaria y, como podéis ver, los resultados han sido fantásticos.

Belén Mut

Dpto. de Artes

 

Was steht mir?

Die Deutschschüler des Kurses 3 ESO haben an einem interessanten Projekt gearbeitet. Es ging darum, ihr Aussehen zu präsentieren und ihren Stil zu verändern. Dabei ging es nicht nur um Kleidung, sondern auch um Haarfarbe und Augenfarbe. Stehen mir grüne Augen? Wie sehe ich mit glatten langen oder kurzen lockigen Haaren aus? Steht mir diese Brille?

Das Projekt war nicht nur hoch motivierend für die Schüler, die mit praktischen Apps im Handumdrehen ihr Aussehen komplett ändern konnten, sondern es war auch eine besonders geeignete Form, das Thema Aussehen zu behandeln. So haben wir auf spielerische Weise das Wortfeld und die Grammtik vertieft und praktisch angewendet. 

Mit Sicherheit werden sie sich noch lange an einige besonders beeindruckende Fotomontagen erinnern - hier ein paar Beispiele aus ihren Keynote Präsentationen. 

Does that look good on me?

Our 3rd Year Secondary German students have been working on an interesting project. It was all about their physical appearance and about changing their style. Not only did they have to talk about clothing, but they also had to include ideas on hair colour and style, the colour of their eyes, etc. Do I look cool with green eyes? What about my hair - does long straight hair look better on me than short and curly? What do think about these glasses?

The project was highly motivating for the students, who used some practical apps to achieve a complete change of style in the wink of an eye. This way of dealing with the topic of "outward appearance and style" was especially beneficial for their learning. In a fun way we reinforced and applied the semantic field and the new grammar in their presentations. The students will surely remember some of the photo montages for a long time. Here you can find some examples taken from their Keynote presentations.

Conny Hellmann

German teacher

Aprendiendo arte moderno en el IVAM

El pasado 16 de octubre los alumnos de 3º de ESO visitaron la exposición “Las vanguardias históricas en la colección del IVAM 1914 - 1945”, en el Instituto Valenciano de Arte Moderno.

En primer lugar efectuaron un recorrido interactivo por la exposición para conocer los fundamentos del Dadaísmo, Futurismo… y, posteriormente, realizaron un taller dedicado a la obra de Alexander Calder, uno de los escultores más importantes del arte contemporáneo. Los objetivos de los talleres didácticos que organiza el IVAM para escolares son facilitar el conocimiento del arte moderno y contemporáneo, e incrementar la creatividad a través del manejo de distintos tipos de materiales y su relación con los originales de las obras expuestas. 

Los alumnos divididos en 4 grupos realizaron sus propias obras de arte con gran creatividad, trabajando tanto de forma personal como en equipo, creando esculturas móviles. Además, investigaron sobre la labor de este artista que desarrolló una nueva forma de realizar esculturas añadiéndoles movimiento, de ahí su nombre “mobile”. Realizadas habitualmente con piezas de acero cortadas y pintadas, colgando de cuerdas o alambres, se movían por su propio peso por efecto de las corrientes de aire, y estaban proyectadas de tal modo que aprovechaban los efectos cambiantes de las luces, producidas por su propia oscilación.

En la época en la que se crearon las obras de arte que componen la exposición, primera mitad del siglo XX, se produjo un desarrollo creativo excepcional como reacción a la aparición del Cubismo convertido en paradigma del movimiento moderno lo cual desencadenó una espiral de nuevas inquietudes que orientó el arte hacia retos desconocidos hasta el momento.

No dejéis pasar la oportunidad de visitar esta exposición.

Aleth Tárrega

Dpto. de Artes

Manualidades de Halloween: ¡Sigue nuestras huellas!

Ha llegado Halloween y es momento de preparar nuestros disfraces y de decorar nuestra casa para la ocasión. Si queréis pasar un divertidísimo ratito en familia, fomentando la creatividad de vuestros “peques”… ¡Manos o, mejor dicho, pies a la obra! Aquí tenéis una manualidad que nuestros alumnos del Club D.I.Y. (Do It Yourself) han realizado.

Materiales:

• Pincel y pintura de dedos verde.
• Cartulinas de colores.
• Cartulina plateada o papel de aluminio.
• Tijeras, pegamento y colores.

Pasos a seguir para pasarlo fenomenal:

1. Pintamos con pintura de dedos verde las plantas de los pies. ¡Atención, cosquillas aseguradas!
2. Mientras las huellas se secan, podemos preparar los distintos elementos de la composición con las cartulinas: ojos, boca y tornillos.
3. También realizamos con cartulina los letreros, escribiendo la frase:

• TRICK OR TREAT
• SMELL MY FEET

          ¡Cuánto más tenebrosas sean las letras, mucho mejor!

4. Por último, pegamos todas las partes siguiendo el modelo que os ofrecemos en nuestras fotografías.

Conseguiremos unos graciosísimos monstruos con la cara de Frankenstein. El resultado es además muy entrañable, pues lo hemos realizado con las huellas de nuestros hijos.

Loles Roig

Dpto. de Lengua y Literatura

Escribiendo melodías: consejos para escribir vuestras canciones.

¿Alguna vez has tenido una melodía en la cabeza pero no sabías cómo escribirla en papel? Los alumnos de 4º de Educación Primaria han estado componiendo y nos dan algunos consejos para aquellos que deseen probarlo. 

Consejo 1: Decide el propósito de la canción. Nuestra canción es para la flauta dulce y la meta es grabarla y publicarla en la web. También hay que elegir el estilo de la canción – clásico o moderno, por ejemplo –, la velocidad, y el tema – si la canción tiene letra.

Consejo 2: Decide el nivel de dificultad de la canción. A este nivel de educación musical nos sentimos cómodos tocando con la flauta dulce las notas mi, fa, sol, la, y si. En cuanto a valores rítmicos, reconocemos con facilidad las corcheas, negras, blancas, y sus silencios. Serán las notas y los valores rítmicos que utilizaremos para la canción. 

Consejo 3: Empieza a componer. Aunque no sepas cómo quieres que suene la canción, el truco es empezar a escribir ya que las ideas irán surgiendo durante el proceso. Recomendamos utilizar un lápiz o un bolígrafo borrable para facilitar las correcciones. 

Consejo 4: Comprueba la canción. Una vez hayas acabado la canción, vuelve a tocarla una vez más para comprobar que es la versión final. Si aún no te convence, vuelve a repasar aquellos compases que deseas mejorar. 

Consejo 5: Añade la letra. Una vez la melodía está clara, puedes empezar a añadir la letra. Cada sílaba necesita un mínimo de una nota musical. 

¡A componer! 

Alina Pele

Dpto. de Música

Do You Remember?

One of the first outside-the-box activities that we have done with 2nd Year Bachillerato this school year involved vocabulary and memory. In the first unit, they learned vocabulary about animals, natural habitats, endangered species and threats to the environment. To finish off one of the classes, I showed them a word cloud with many names of animals, some of them unusual and not included in the vocabulary of the unit, such as ‘newt.’

I left the word cloud up on the board for one minute and students had to memorize as many names as possible, without writing them down. Then they had a moment to make a list of as many animals in the word cloud as they could remember.

We had a tie, as Rubén and Abraham both remembered 13 animals, and they scored a positive each. As we counted them, we went over those names that were less common and made sure everyone in class knew their meaning. It was a nice unusual way to learn vocabulary.

Test yourself, see how many you can remember!

Javier García

English Department

EL DIPTONGO CONTRAATACA

Tener el iPad como herramienta principal de trabajo en el aula es mucho más que disponer de libros multimedia para la actividad diaria. Supone la posibilidad de generar flujos de trabajo complejos, utilizando aplicaciones diversas para generar múltiples contenidos finales de gran riqueza que nos sirven como evidencia de aprendizaje. Aquí os ponemos un ejemplo.

En Lengua trabajamos el diptongo y el hiato a lo largo de varios cursos. Un año presentamos el concepto, el siguiente lo trabajamos en profundidad y el último lo recordamos para que no se olvide. Una especie de trilogía a lo Star Wars: La guerra de las vocales, El diptongo contraataca y El retorno del hiato.

Si todos los años lo trabajáramos con la propuesta del libro el tema sería como mínimo repetitivo, así que este año hemos pensado una propuesta diferente.

El asunto comienza con la creación por parte de los profesores de un Keynote (primo del PowerPoint pero de Apple) en el que mediante una breve historia de súper héroes tratamos de hacer entender a los alumnos de qué va esto de los diptongos y los hiatos.

En el segundo paso les hacemos llegar por correo electrónico este archivo Keynote pero en formato vídeo. Es entonces cuando les pedimos que redacten en grupo un texto similar al que les contamos para que expliquen con sus propias palabras cuándo se forman unos y otros. Para ello utilizarán Pages u otra app de procesamiento de textos y nos harán llegar este texto final como evidencia.

Finalmente les pedimos que utilizando la app iMovie (editor de vídeo de Apple) graben sobre el vídeo que les hemos hecho llegar el texto que ellos mismos han creado. Dejamos a su criterio añadir música, efectos de sonido, imágenes… Todos lo hacen, la creatividad infantil es lo que tiene. 

Para acabar, exponen el trabajo en clase y nos lo hacen llegar a través de diversos canales para su evaluación. 

Puede que alguno de vosotros se haya perdido durante la explicación del proceso, ellos cada vez lo hacen menos, perderse digo. Esta unidad didáctica pone en marcha recursos cognitivos, trabaja competencias y habilidades de muy diversa índole, fomenta la creatividad y necesita de un conocimiento y uso profundo de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación). 

Lo dicho, tener el iPad como herramienta principal en el aula es mucho, pero mucho más que disponer de libros multimedia para la actividad diaria.

Carlos García

Dpto. Lengua y Literatura

Our Bodies

In Second Year Primary, the students have been learning about their bodies; about muscles, bones and joints, and about lungs and the heart, and what we do with them. So we went outside to use various muscles, running, skipping, jumping, and beating our chests like gorillas. 

We also did some yoga, and talked about which muscles, bones and joints we used in the different positions. In the yoga position "cat", for example, we move our spines, whilst inhaling and exhaling. Then we did "cobra" which stretched our abdominal muscles, and used our biceps. We also did a breathing exercise called “Tiger's breath” which involves breathing in through your nose, and out through your mouth, and is useful when we need to relax.

Using our facial muscles, we pulled different faces to show different emotions. However, being able to use our muscles outside we all had happy faces!

Annabelle Reece

Science Department